阅读类型之一。
通常指为了搜寻某种资料或确定读物是否具有阅读价值的阅读。这是具有独立学习习惯的人经常进行的一种阅读。这种阅读有三种不同的情况：(1)为了掌握一本书的总观点，要经过以下一些步骤：注意书的标题和副标题，作者和出版者；阅读导言或序言；浏览目录，检验参考书目；阅读出版者有关的话或关于作者的说明；选择一二个包含主要论题的中心章节，阅读它开始的一、二段和结束段，注意出现在章节始末的标题。
在迅速阅读完后，就可以确定这本书是否包含了探测者所需要的资料，是否需要进一步深入或全面阅读了。(2)为了掌握一个章节或一篇文章的总观点，还需要了解这一章节或文章出现在哪一类书籍或报刊上，知道所读部分与其他部分的关系，并以着作中标题的不同级别来确定观点之间的关系，寻找出概括介绍文章的段落和句子。(3)为了寻找某种特殊的资料，就要学会浏览。
浏览时，要把寻找的问题牢记在心间，尽快地移动眼睛，扫视阅读材料，并且运用标题、提行等帮助搜寻所需资料。
分析阅读：是一种以分析理解为核心，从读物中提取所需要的信息的阅读活动。分析阅读主要应用于学习或研究中的精读材料，也就是经过检视阅读认为有必要进一步详细阅读的材料。进行分析阅读时，读者首先要以专注的精神浏览大意..
勾画阅读法：是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。它的作用即：一是用脑思考，以加深印象，帮助记忆；二是可以将阅读中一闪而过的感触、见解或难点、疑问随时标记下来，以便去粗取精，去伪存真，吸取书中的精华；三是可以通过由表及里..
目标阅读法：指直接捕捉目标的阅读方法。目标就是阅读各种不同读物时所产生的这样或那样的阅读目的。从数量上说，目标可以是一个两个，甚至是多个；从内容(或形式)上说，目标可以大到思想倾向、写作特色，小到段落层次、遣词造句..
其他阅读类型：包括直接阅读、间接阅读、线性阅读、平面阅读、立体阅读、正序阅读、逆序阅读等等，它们是相对地从不同角度进行区分的阅读类型。直接阅读和间接阅读的说法都出自法国语文教育家丹·考斯特的《直接阅读》一..
阅读水平：指某人或某一类人的阅读能力所能达到的高度。如现行《小学语文教学大纲》规定：“能够读懂适合少年儿童的书报，理解主要内容，有初步的分析能力。”这就是小学生的阅读水平。又如现行《中学语文教学大纲》要求初中..