研究外语教学中的心理学问题的科学。主要研究学生在掌握非本族语言过程中的心理特点和规律，为提高外语教学质量和发展学生听、说、读、写、译外语的能力提供心理学的依据。主要内容有：学生掌握外语的语音、词汇和语法过程中的心理学问题；口语、阅读和翻译外语技能的形成；已经掌握的本族语言和形成的读写能力对外语学习的正负迁移；学生心理的发展同外语教学的相互关系等。
外语教学心理学(语言)
外语教学心理学(语言)：
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负停顿(语言)：指言语交际过程中说话者为急于说出下一句话，而取消原来句子之间应有停顿的现象。赵元任首先发现并阐述了这种现象。通常发生在主从复句之间，由于各种因素说话者先说出了主句，然后再追加出从句，因这种追加较为..
词的联想(语言)：人们听到一个词后，依据语义系统的制约，通过思维方式迅速想到另一个词的心理过程。分为两种规律性的途径：⑴聚合规则联想，包括最低限度的对比规则、标记规则、成分递减规则、范畴保存规则。⑵组合规则联想，包..
心理停顿(语言)：①言语听辨过程中听话者的一种心理感觉上的语言单位之间的停顿与界限。人们在听话时觉得词与词、句与句之间好象是有停顿的，音段之间好象是有界限的。实际上这些停顿与界限是很不明显的，言语是连续性的，听..
制定言语计划(语言)：指说话者根据他们改变听话者心理状态的需要而制定他们要说些什么的过程。是言语产生的第一个环节。包括三个层面：⑴语段计划，说话者首先要决定他们准备参加什么样的言语活动，是说故事还是和别人交谈；是..
发声反馈(语言)：指说话人在说话的同时意识到、觉察到或听到自己话语的过程。包括以下几个途径：⑴动觉反馈，通过自己的发音器官的运动意识到自己的话语；⑵听觉反馈，通过外部的空气传导听到自己的话语；⑶振动反馈，通过内耳的声..