社团学习法 :
由美国心理学教授柯仑（Charles A．Curran）于60年代初期提出。其理论基础为人本主义心理学和以学生为中心的教育学。它吸取了心理学中心理咨询理论和实践方法，把教师看作教室里的咨询医生，把学生看作病人。
社团学习法的课程内容不以语法为纲，而是选择学生最感兴的话题，老师再视学生外语程度，将话题中可能会用到的词汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。换言之，社团学习法并没有固定教材，而是要视学生与学生之间、学生与老师之间的互动关系来决定。
社团学习法的学习首先让学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外作为顾问。学生的外语水平可以是零起点。如果一个学生想对小组或某个学生说话，他可以用母语说，顾问把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生用母语回答，顾问再翻译，学生重复。如有可能，对会话录音，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给予更多指导，解释一些语言规则。
社团学习法的教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、课堂反思与观察报告（如反思和记录上课中的点滴、自己与同学/老师间的互动关系等）和自由交谈等。在社团学习法中，学生彼此间以及和教师之间形成了“共同体”关系，因此学习不再是学生单打独斗，而是师生相互合作完成。就学生而言，学习过程就如同一部个人成长史：①婴儿期，完全依赖老师提供语言素材。②自我认同期，开始会用简单语句来表达自我概念。③分离/存在期，能懂他人所讲的外语，但对老师过于主动的协助会产生反感。④青春期，能独立使用外语来沟通，但对外语知识仍必须继续加强。⑤独立期，已能使用地道流利外语，并能协助低水平同学学习。至于教师则是咨询者的角色。具体地说，教师乐意提供协助、但不过于勉强，顺其自然地让学生了解自己所需；帮助学生解除学习时情绪上的困扰、为学生创造一个安全无压力的学习环境等。
社团学习法由于重视学生需求与情绪感受，曾风靡一时。不过有些人也对其提出质疑，例如教学内容完全以学生兴趣为主有所偏颇；没有固定的教学进度表，教学目标易混淆，教学评价难开展，而且教师备课也无章可循，压力过大，等等。