教学词典学 :
有关教学词典的理论研究起源于20世纪20～30年代用户视角的语言教学研究。尽管S.约翰逊在1755年的《英语词典》中就已经出现了释义词汇控制和语法等使用信息的理念，但真正从语言教学和用户学习视角研究词汇控制的是E.L.桑代克、C.K.奥格登（1889～1957）、M.P.威斯特（1888～1973）、H.E.帕尔默（1877～1949）和A.S.霍恩比等。作为控制性释义词汇早期的主要代表人物，他们都在本国和海外从事英语语言教学和研究工作，每天都要面对学生语言学习的各种需求，这促使他们去思考一些促进语言教学的方法——词汇控制教学。研究表明，系统、得当的词汇控制和词典使用对语言教学有着积极意义，从而逐步发展到教学词典的研究和编纂。
当时的词汇教学研究注重词汇的分类，用解释的方法对词汇系统的等级层次进行分析，提出一些适合渐进性教学的分级词表，但重点放在基础核心词上。这些研究为教学词典的研究和发展打下了坚实的基础。
例如，帕尔默的研究聚焦于二语学习者语言使用能力的提升，尝试把英语语法和用法以词条的形式编成词典，辅助英语教学。他于1938年推出了按词典体例编写的《英语词汇语法》。这种以提供语词使用规则为中心，引导学生正确使用英语的编纂宗旨是由传统词典走向学习词典的重大突破。帕尔默在日本研究工作的继任者霍恩比则从用户学习和英语语言教学综合需求出发，从词汇控制、语法知识、语言应用等全方位解释，编写出版了《惯用语和句法词典》（1942），后在英国以《当代英语高级学习词典》（1948）的名称出版，标志着现代语言教学词典的正式诞生。尽管这类词典是以教学为目的研究和编纂而成的，但由于教学词典的主体是学生，出于吸引更广泛用户的考虑，教学词典大多以“学习词典”的名称推向市场。在20世纪80年代，随着学习词典的普及，教学词典学从理论上逐渐趋于成熟，有一整套的理论理论方法，包括选词立目、词典体例结构、释义原则方法、配例原则方法和评价机制等。
理论上讲，教学词典主旨是研究词典与语言教学的关系，以及如何在词典编纂中体现语言习得，尤其是二语习得的规律和需求，让词典的使用能促进语言教学。这些内容都反映在教学词典学的任务中：①研究词典在哪些方面可以发挥其教学功能。为此，必须弄清语言习得的内容和特点，探讨如何把词典输入信息转化为用户的摄入信息，形成融入学习者知识结构中的长期记忆。②研究如何促进语言文字的规范教育。如汉语是音形义结合的表意文字，书写复杂但无形态变化；而英语等西方语言是表音文字，书写简单但有屈折变化。词典学的任务就是如何让用户正确掌握规范的文字形式。③研究如何促进语言的词汇、语法和语用教学。语词的意义体现在一定分布结构和语境中，学习词典要运用句法、构式、框架等理论，以释义的方法阐释语词的句法—语义表征。④研究如何多角度、多层面系统揭示语义潜势，用释义揭示语义结构的多层次性、认知的多域性和表征的多维性。⑤研究如何使用词典辅助教学。结合用户语言教学的任务点和查阅需求探讨词典信息的组织方式、索引方式和呈现方式，如何应用融媒体、多模态促进用户词典信息的输入。
参见教学词典、学习词典学。