指在阅读活动中，读者根据一定的审美标准对读物思想内容美和语言形式美予以主观反映、感受、欣赏和评价时所产生的情感体验。
阅读美感是社会历史实践的产物，这不仅表现在不同时代、阶级、民族和地域的人，对读物会有不同阅读美感，就是个人与个人之间，也会因文化修养、个性特征、审美标准和情趣的不同而存在阅读美感的差异。阅读美感是阅读鉴赏的基础。
对读物的审美感知能力，阅读时对内容和形式的美的情感体验，对读物的审美判断，都是阅读鉴赏的心理构成因素。
阅读美感也是读物对阅读主体(读者)产生教育感染作用、陶冶净化作用所必不可少的要素。
阅读指导：指在阅读活动过程中对阅读者施予积极有益的指点和辅导，以加强阅读效益的教育活动。它是培养阅读技能、提高阅读效率的必要手段。从范围上分，有课内阅读指导和课外阅读指导；从对象上分，有集体阅读指导和个别阅读指..
阅读量：即所读读物的数量。有人调查，现在一般中小学生每分钟的阅读量为400字到800字；初中一年级学生每学期读课本70万字，读课外书可达350万字到700万字；高中一年级学生每学期读课本130万字，读课外书可达400万字到1000万字。..
阅读思维：即阅读过程中的思维活动。指阅读者在熟知阅读材料基础上运用自己的全部知识和心智，感知、理解、评价阅读材料的心理过程。阅读过程最主要的心理因素是思维，不仅在阅读感知中渗透着思维，阅读理解本身就是一种思维..
阅读无能：指对阅读技能的掌握落后于年龄常模，而落后的原因又不是由于智力缺陷、重大的脑损伤或严重的情绪不稳定。国外对儿童阅读无能的鉴别，常通过“标准阅读测验”进行。一般认为，低年级儿童的成绩如果落后于年级水平一..
阅读情绪：指阅读者从事阅读活动时的态度的体验，它是阅读材料或阅读活动与阅读者的需要之间关系的反映。情绪状态可能依赖于所进行的活动、行为本身的性质，也可能依赖于自我感觉的性质，同时它本身也会对活动、行为和自我感..