创造性建构假说 :
这种理论认为，二语习得的总体过程与一语习得相同，都是一个创造性建构的过程。在这个过程中，学习者并不是简单地模仿从语言环境中接触到的语言输入，而是像一语学习那样，从输入中发现语言规则，形成有关目标语规则的假设，并且通过更多的输入验证或修正原来的假设。不仅如此，学习者还能够自己创造规则，产出目标语并不存在的新语言形式和结构。例如，有的二语学习者可能会产出下列句子：
*①He teached me how to make cookies.（*他教我如何做饼干。）
*②My brother is a cooker.（*我的哥哥是个炊具。）
在第一个句子中，英语动词teach（教）的过去式的正确形式应该是taught，而学习者使用了teached的形式。这种形式在英语中并不存在。在第二个句子中，学习者的本意是想说他的哥哥是个厨师，应该用cook一词而不是cooker。cooker的意思是“炊具”。学习者有可能是根据英语的某些动词加词缀-er可以变成名词表示做事者这一规则，创造性地生成cooker，用于表示“厨师”的意思。
创造性建构假说指出，像学习者生成teached和cooker这样的形式，不是显性教学的结果，也不是正确形式的刺激与强化的结果，而是学习者运用从输入或教学中学到的规则，创造性产出的结果。
基于以往一些研究的结果，尤其是根据词素研究和发展顺序研究的结果，创造性建构假说的两个主要结论是：①一语迁移的影响可以忽略不计；②存在一个普遍性的语言习得顺序。也就是说无论学习者的母语是哪种语言，他们习得二语特征的次序与经历的发展阶段都是相同的。因此，创造性建构假说也常常被视为“一语等于二语假说”（L1=L2 Hypothesis）。