外语自主学习能力 :
自20世纪50年代起，自主学习成为教育心理学的一个重要课题。后由法国学者H. 霍莱茨(Henri Holec）将这一概念引入外语教学。国外对自主学习的理论和实践进行了广泛、深入的探讨，相关研究主要涉及5个方面：自主学习的内涵、自主学习的过程、自主学习的课程设计、自主学习的影响因素，以及外语自主学习的教学策略。中国研究者对英语自主学习的讨论始于20世纪80年代中后期。虽起步较晚，亦取得一些成果。研究主要围绕3个主题展开：自主学习的概念、自主学习过程中教师的作用和自主学习能力的培养。
关于外语自主学习能力的构成要素，主要有3种理论：①责任行动说。霍莱茨认为，自主学习者需承担责任并采取行动来确定学习目标，选择学习方法，评估学习效果；②学习控制说。P. 本森（Phil Benson）将自主学习界定为对自己学习进行控制的能力，包括对学习内容、认知过程和学习管理的掌控；③意志能力说。英国学者W. 利特尔伍德（William Littlewood）指出，自主学习能力意味着学习者具有独立决策和实施决策的意志和能力。上述3个理论切的入点不同，各有侧重，相辅相成。
外语自主学习能力的培养不仅有助于提高外语水平，而且为终身学习提供可持续发展的动力。在外语教学/学习过程中，有效开展自主学习可从4个方面入手：①激发外语学习的动机。教师应运用不同的教学手段，培养学生的学习兴趣，充分开发潜能，促进外语自主学习。②加强学习策略培训。介绍学习成功者的策略，鼓励学生进行反思、尝试。③创立自主学习课堂。教师应转变思想，调整角色，营造以学习者为中心的氛围，帮助学生养成自主学习的习惯。④采用体现“学习者选择”的教材。此类教材可为学生提供自由选择的空间，做到真正从兴趣出发，依需求而学，变被动为主动。