沉浸式教学 :
在沉浸式教学中，目的语既是学习的内容，也是学习的工具。沉浸式教学可以追溯到20世纪60年代加拿大魁北克省开展的法语沉浸式教学实验。该实验将以英语为母语的儿童置于第二语言——法语环境中，通过学科内容的教学帮助儿童进行语言学习和应用，从而熟练掌握英、法两种语言。因此，加拿大的这一教育模式也称为沉浸式双语教育。
20世纪80年代，北美地区重要的双语制大学渥太华大学借鉴加拿大中、小学沉浸式教学的经验，将第二语言教学渗透到学科学习过程中，使学生在学科知识和语言学习与应用两方面的能力都得到发展，实现学科知识学习和语言能力提高的双目标。沉浸式双语教育，对加拿大中、小学第二语言教育产生了重大影响，引发了整个加拿大教育的变革，也对全世界外语和二语教育起了引领作用。
沉浸式双语教育实现了从单纯的语言教学向语言与学科内容相结合的转变，为外语学习和使用提供了真实的语言环境，体现了内容依托型教学模式（Content-based instruction，简称CBI）的理念，即第二语言或外语不仅是教学的目标，还是学生学习学科内容的工具和媒介。美国学者 M.梅特（M.Met） 1999年提出将以内容为驱动的沉浸式教育、半沉浸式学习、保护式教学、辅助式教学和主题式教学，以及主要以语言为中心，使用内容来进行语言训练的语言课堂等都归于内容依托型教学模式连续体。
语言输入假设是沉浸式教学的重要理论依据。S.D.克拉申认为习得语言的条件是依靠上下文语境，理解略高于自己能力的语言输入，这为沉浸式教学提倡的以学科内容为依托的语言教学模式提供了理论支撑。