计算机辅助语言学习 :
随着教学和学习理论不断发展，计算机辅助语言学习的教学设计也从教师和教学活动为中心转向学生和学习活动为中心。
从历史沿革看，可分为3个阶段。第1个阶段为结构型计算机辅助语言学（Structural CALL，60～70年代）。教学基于行为主义和结构主义语言学理论，利用计算机给学习者提供大量的训练刺激，强调语法、句型的强化训练。第2个阶段为交流型计算机辅助语言学习（Communicative CALL，80年代）。教学以认知心理学为主要理论支柱，同时受任务型教学影响，主张利用计算机、多媒体教学软件和课件提供多样化的语言环境，注重日常生活中的语言实际运用，以及新旧知识的联结。第3个阶段为整合型计算机辅助语言学习（Integrative CALL，90年代后）。教学基于建构主义的学习理论、社会文化理论，主张将计算机和网络带来的丰富、便捷的网络资源和交际平台、技术与语言教学不断整合，将学习者置于真实社会环境中，使语言学习者在与所处社会环境不断的交互中，建构并完成语言学习。
中国计算机辅助语言学习的研究起步较晚。1978年全国科学大会召开时，提出计算机辅助教育课题。1994年8月全国计算机辅助语言教学专业委员会（Computer-Assisted Language Learning Association, China,简称CALLAC）在杭州成立。2004年12月，亚太地区计算机辅助外语教学学会（PacCALL）举办的第二届亚太地区计算机辅助外语教学国际研讨会在昆明召开，展示了中国计算机辅助语言学习的研究逐渐与国际同步。1994年以前，国内计算机辅助语言学习发展停留在视听电教阶段，语音实验室、视频、音频材料作为传统教学的辅助和课外活动，教师仍然处于教学和课堂的中心。1994年到21世纪初期，多媒体语音室、光盘资料、多媒体科技广泛使用，计算机和课堂教学结合，学生可以自主进行计算机辅助学习，基本满足个性学习的要求。21世纪之后，进入多媒体网络整合阶段，强调“学生主体，教师主导”，要求语言知识和技能的同步培养，教学方法和教学模式呈现多样化和个性化特点。随着计算机与外语教学的逐步整合，中国的外语教育发生了明显变化，公开课、网络课程、微课、慕课、小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）层出不穷。计算机辅助在语言教学已成为常态，语言教学方式、评价方式也随之发生了变化。