教学语法 :
其根本目的是促进和指导学习者深入认识某语言，进而能够有效地学得该语言。又名“学校语法”，有广狭二义。狭义的只包括外语的教学语法，广义的既包括外语的也包括母语的教学语法。教学语法，常与专家语法相对，它是语言教学、教学大纲制定、课程设计，教材编写等教学活动的重要依据。与专家语法相比，教学语法最主要的特点是实用性。它通常以某种语法分析理论（比如配价语法、认知语法、构式语法）为指导，建立在对某种语言的语法分析和描写的基础之上。但是，受制于教学语法的根本目的，它不能像专家语法那样，追求对语言现象描写和解释的充分性、系统性。当然，为了获得良好的教学效果，教学语法并不排斥对某些语言现象予以解释，而且有时适度的解释还是必须的。教学语法的内容也不可能像专家语法那样面面俱到，必须有所取舍。因此，所选择的语法项目，应该重点针对学生学习过程容易出错的地方。比如，与学习者母语有重大差异之处。对语法知识的表述，应该避免艰涩难懂的概念术语，尽量做到简明易懂，易于为教师和学生接受。总之，教学语法必须既便于教师教，又便于学生学，从而切实有助于培养、提高学生的语言应用能力和水平。此外，教学语法还具有规范性的特点。教学语法虽然有描写性，但更多的还是规范性。所谓规范性，是指向学生所讲授的语法规则必须是已经为大家所普遍接受的。对于尚有争议的语言现象，以及还没有稳定下来的新奇用法，一般不宜作为教学语法的讲授内容。教学语法在保持相对稳定性的同时，尤其在当今互联网日益普及的信息化时代，也要及时自我调整更新，从专家语法或理论语法当中汲取营养，以适应新的教学需求。教学语法的实际效果，很大程度上依赖于教师。