输入加工教学法 :
通过语法知识讲解、输入加工策略提示及结构化输入活动来优化学习者的输入加工机制，促进形式与意义的有效连接。
输入加工教学法基于输入加工理论，由美国B.范巴腾（Bill VanPatten）在1996年创立。20世纪90年代初，范巴腾等人通过对美国的西班牙语作为第二语言的教学实践调查发现，当时的语法教学把重点放在输出环节上，效果并不理想。他反对在初学阶段进行大量的机械性输出训练，强调应着眼于习得的第一个环节——从输入到吸收的环节，并逐步建立起输入加工理论，在此基础上探寻对输入进行有效加工的方法，提出输入加工教学法，以促使学习者在理解意义的同时注意语言形式，进而促成习得。
输入加工教学设计包含3个要素。第一个要素是提供关于目标语法结构的显性信息。教师向学生传授语法知识，并提供例证。第二个要素是提供正确的输入加工策略。教师帮助学生意识到他们惯常使用的母语加工策略通常会导致形式与意义的错误匹配，不适用于二语加工。因此必须改变惯用的加工机制，采用适当的加工策略。例如，英语母语者倾向于把句子中的第一个名词或代词看作主语或施动者，但这种首位名词原则却不适用于词序更为灵活的西班牙语的加工处理。第三个要素是结构化输入活动，针对学生的输入加工策略而设计。采用两种类型，即指示性活动和情感性活动。①指示性活动，一般要求学生倾听或阅读含有目标结构的句子，然后根据听或读的内容做出反应。例如，对倾向于采用首位名词加工策略的西班牙语二语学习者，让他们听一些主语置于动词前或动词后的句子，并选出与句子意思匹配的图画，以促进学习者采用正确的输入加工策略。②情感性活动，多为开放性问题，要求学生基于个人生活体验及观点做出回答。例如向学习者提供描述性格的句子，学习者判断这些描述是否符合自己。这些活动设计往往从孤立的句子逐渐过渡到连贯的语篇，以训练和强化所教授的输入加工策略。
输入加工教学法旨在改变学习者固有的以意义为主导的语言加工方式，它并不关注学习者的语言产出，相反，它致力于优化学习者的心理机制，促使其采用正确的方式更有效地处理和理解语言输入。它强调输入的质以及输入与学习者之间的互动，是一种输入强化方式。它既是对只重形式、不重意义的传统语法教学的一种否定，也是对美国学者S.D.克拉申（Stephen D. Krashen，1941～）只强调意义、不重视语言形式的极端观点的纠偏。然而，与其他输入型教学法一样，输入加工教学法也受到质疑。批判者认为这种教学法尽管有可能促进理解能力的发展，但无助于学习者产出能力的提高。虽然范巴腾等坚持认为学习者的产出能力同样受益于输入加工教学法，但此观点尚待教学实践和研究的检验。